Lien entre sources proximales de soutien social et désengagement scolaire : le sentiment de privation relative comme signal d’alerte

Le désengagement scolaire des jeunes est un sujet de préoccupation. La contribution de la présente réflexion est d’articuler les travaux de psychologie de l’éducation sur les liens entre les sources de soutien social et l’engagement scolaire avec certains modèles de psychologie sociale sur la stigmatisation sociale afin d’aborder le problème du désengagement scolaire de manière plus intégrative. Une partie sera ainsi consacrée au lien entre chaque source proximale de soutien social de l’élève (enseignants, pairs, parents et appartenances groupales consubstantielles à sa famille) et son engagement scolaire. Il sera ensuite argumenté que ce lien pourrait être médiatisé par un sentiment de privation relative, i.e., un sentiment d’être injustement traité comparativement à ses camarades de classe plus avantagés. L’articulation des travaux de psychologie de l’éducation et de psychologie sociale permet d’argumenter que si un ou une élève se sent moins bien traité·e que ses camarades de classe par ses parents, pairs, enseignants ou en raison de son appartenance groupale, il ou elle risque de se retirer mentalement de l’école (ou se désengager psychologiquement) et se désengager scolairement en adoptant par exemple des comportements perturbateurs. Le sentiment de privation relative éprouvé par l’élève qui se sent lésé dans le soutien social associé à sa vie scolaire pourrait servir de signal d’alerte d’un risque de désengagement scolaire. Youth school disengagement is a matter for concern. The contribution of the present argumentation is to articulate research from educational psychology on the links between sources of social support and school engagement with some models from social psychology on social stigmatization in order to propose an integrative view of school disengagement. A section will be devoted to the link between each of the student's proximal sources of social support (teachers, peers, parents and family group memberships) and school engagement. It will then be argued that this link could be mediated by feelings of relative deprivation, i.e., feelings of being unfairly treated compared to more advantaged classmates. The articulation of research in educational psychology and social psychology allows to argue that if a student feels less well treated than his or her classmates by parents, peers, teachers or because of group membership, he or she is likely to withdraw mentally from school (or disengage psychologically) and to disengage academically by engaging in disruptive behaviors. The feelings of relative deprivation experienced by the student who feels deprived in the perceived social support related to his or her school life could serve as a warning signal of school disengagement risk.