Karaktererősségek az iskolában: Fogalmak, jellemzők és a fejlesztésre irányuló intervenciók

A pozitiv pszichologia egyik kozponti eleme a karaktererőssegek fogalma, illetve a 2004-ben kialakitott VIA karaktererőssegek rendszere (Peterson es Seligman, 2004). Az ebben leirt erőssegek es szemelyes jellemzők a pozitiv pszichologiai kutatasok es intervenciok egyik fokuszpontjat jelentik, melyek műkodeseről es hatasmechanizmusarol mar eleg sokat tudunk (Peterson, Park es Seligman, 2006; Vela es mtsai, 2016). Ugyanakkor az erőssegek iskolai megjelenese, illetve az azok fejlesztesere iranyulo iskolai gyakorlatok meg kevesbe ismertek, alkalmazasuk nem gyakori. Cikkunkben ezert bemutatjuk a karaktererőssegek fogalmat es műkodeset, az erőssegekkel kapcsolatos pszichologiai munka altalanos jellemzőit, valamint az ennek fejlesztesere iranyulo intervenciokat. Ezen tul reszletesebben ismertetjuk a pozitiv pszichologiai iranyu, kulonosen az erőssegek fejlesztesere iranyulo beavatkozasok iskolai lehetősegeit, melyek megteremtik az erőssegorientalt iskolai szervezeti kultura es tanitasi-tanulasi folyamat tudomanyos alapjait. A tanulmany vegen olyan rovid gyakorlatokat mutatunk be (pl. erőssegek azonositasa, 360 fokos ertekeles, erősseg-megfigyeles), melyek lehetőseget teremtenek a rovid es egyszerűen kivitelezhető erőssegfokuszu intervenciok iskolai kiprobalasara, megismeresere. The concept of character strengths and the VIA system of strengths (Peterson, Seligman, 2004) are central ideas of positive psychology. These personal attributes and strengths are in the focus of numerous research and interventions, with a robust knowledge about their function and impact (Peterson, Park, Seligman, 2006; Vela et al., 2016). In spite of this robust knowledge, the development of character strengths is not widespread and systematic at schools. In this article we aim to introduce the concept and the functions of character strengths, the general attributes of psychological processes in connection with strengths and interventions for their development. Furthermore a detailed account is given of school-based interventions for improving strengths in light of positive psychology, which can provide scientific foundations for strength-oriented institutional culture and teaching and learning. Finally some strength-focused short practices are introduced (eg. strength spotting, 360 degree evaluation, strength observation), which help to learn about and encourage to try simple and short, easily manageable strength-focused school-interventions.