线上线下混合教学改革在比较人体形态学实验课中的实践

比较人体形态学是浙江大学为适应高素质医学人才的培养,将人体解剖学、组织学胚胎学、人体生理学、病理学、病理生理学和药理学6门医学基础学科有机整合形成基础医学整合教程的基础上[1],将病理学与解剖学、组织学胚胎学实验课独立出来,2011年融合形成以解剖学为主的人体形态学实验基础和包含病理学和组织学的比较人体形态学实验.比较人体形态学以人体形态学变化为基础,通过观察正常和异常大体标本并结合显微镜下形态变化,比较正常的人体组织结构(组织学)和疾病状态下的形态变化特征(病理学),掌握正常人体形态特点,归纳和总结疾病特点,巩固和掌握解剖学、组织学和病理学的知识,逐步学习根据形态变化的特征作出病理诊断,解释临床表现,进一步通过临床案例病理讨论(CPC),培养早期临床思维能力[2].近几年随着信息技术的发展,"互联网+"的繁荣,大规模在线开放课程(massive open online courses,MOOC)、翻转课堂、小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC)等多样化教学方式的兴起,能够结合MOOC和课堂教学优势的线上线下混合式教学也越来越多地应用于教学中.作为以人体形态学变化为基础的比较人体形态学实验课,可以充分利用互联网线上丰富的图像、标本资源,弥补实验课中切片和标本的匮乏;可充分利用线上丰富生动的真实病例,进行临床案例病理讨论,培养学生临床思辨能力;同时,小班教学则有利于线下课堂讨论的展开,小组间的评分和形成性评价;同时多媒体显微摄像和数码互动设备的配置也为线上线下混合式课堂教学的讨论和实施提供了强大的硬件和技术支持.2016年在浙江省教育厅和浙江大学本科生院教改项目的资助下,对《比较人体形态学》进行了线上线下混合式教改的试点.