PBL 结合 LBL 在影像诊断教学中的应用研究

在传统教学（lecture －based learning，LBL）中，我们习惯于把知识的获得和知识的应用看成是教学中两个独立的阶段，学习者先通过学习获得知识，而后才能应用这些知识去解决有关的问题。PBL 教学模式（problem －based learning）是以问题为基础、以学生为中心的教学模式，相比于传统的教学模式， PBL 教学方法改变了学生被动灌输，无法充分调动主动积极性的缺陷，其优势在于把学习置于复杂的、具体解决实际病例问题的情境当中。在教师的引导下，帮助学生复习所学过的理论知识，加深对疾病的病因，病理临床表现以及治疗的认识，培养学生独立思考，分析和解决问题的能力，从而使学生学到许多有益的思维方式和更多的临床经验。该教学模式在1969年由Barrows 等首次报道，成为 PBL 发展史上一座重要的里程碑［1］。但 PBL 强调学生的自主学习，因此需要多数学生有主动学习的能力，否则很难达到预期的教学效果和目标；且该教学法耗时较长。PBL 与传统教学法可同时并存，取长补短。