Formación del profesorado en Tecnología Educativa: de cómo las realidades generan los mitos / The formation of teachers in Educational Technology: how realities generate myths

En este articulo explicitamos, en primer lugar, nuestro posicionamiento en torno a la Tecnologia Educativa (TE) como ambito de estudio y aplicacion, desde una nocion que nos puede ayudar tanto a entender la dificultad de introducir cambios sustantivos en la educacion, como a situar el origen de algunos mitos sobre la formacion del profesorado. A continuacion explicitamos nuestras concepciones sobre el sentido de esta formacion. En segundo lugar se situan los objetivos del articulo y la metodologia utilizada para su desarrollo basada en evidencias recogidas en proyectos de investigacion y en nuestros procesos de analisis, reflexion y practica docente. En tercer lugar realizamos una aproximacion a la formacion inicial del profesorado de educacion infantil, primaria, secundaria y universitaria centrada en la nocion de TE que reciben. Como conclusion argumentamos que en la formacion inicial que recibe el profesorado en relacion a la TE se da una superposicion generalizada del concepto, con el de las Tecnologias de la Informacion y la Comunicacion, que no ofrece una vision de conjunto amplia e integrada de la accion educativa como un todo. Del mismo modo que permite vislumbrar la evolucion de algunos mitos sobre la formacion y la tecnologia.AbstractIn this paper we firstly explain our positioning regarding Educational Technology (ET) as a field of study and application, from a notion that can help us both understand the difficulty of introducing substantive changes in education, and place the origin of some myths about teachers’ professional development and technology. We then explain our views on the meaning of teacher training. Secondly, we locate the objectives of the paper and the methodology used for its development based on evidence gathered in research and in our processes of analysis, reflection and teaching practice. Thirdly, we make an approach to the initial professional development of nursery, primary, secondary and university teachers centred on the notion of the Educational Technology they receive. Finally, we argue that in the initial teacher training programmes there is widespread overlapping between the concept of ET and the Information and Communication Technology that does not offer a comprehensive and integrated vision of the educational action as a whole, just as it offers a glimpse of the evolution of some myths about teacher training and technology.